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穿越妖界，变成一只小虎妖可还行？ 面对危机四伏的妖界，所幸张扬开局获得一个签到系统。 于是生性谨慎的张扬将苟发挥到了极致，苟在一个小山头上偷偷签到了十年。 “叮，恭喜宿主签到十年，获得二十年修为，神级敛息术一本，白虎精血一滴。” 张扬：“这不就成凝核境的老妖了么？淦，那些个什么大妖小妖都敢来本虎这撒野了是吗？这可是你们逼我下山的。” 。
我爱过你，也只是曾经……我站在海边，风吹过耳旁，我慢慢走了进去，把和你的记忆都留给了风……你曾把爱意告诉过我，却从未做到过。我爱你十八年，我在我风华正茂的年纪遇见你，当我的皱纹爬上脸庞我依旧爱你。后来爱变成了恨，可我对你依旧喜欢……不知道，你对我有没有过一丝爱意…… 。
【新文《重欢》已开~感兴趣的宝子们欢迎来戳】昭昭本是寄居在安阳侯府的表姑娘，被选为福安长公主的伴读后，才得以出入宫廷。某日去行宫游猎，昭昭和女伴偶遇身着便服的天子。女伴是出身高门的贵女，恭敬又大方的向天子问好，昭昭跟在她身边默默行礼。两拨人分开后，女伴半是炫耀半是不屑的问：“你在宫中随长公主住过，竟还认不出天子？”昭昭迟疑了片刻，轻声道：“不太熟悉。”太后和天子虽为亲母子，关系却很微妙，女伴颇为同情的看了她一眼，说天子冷酷威严，告诫她离天子远些。是夜。昭昭回到自己的院子，已有人等在她房中。烛火映出男子冷厉俊美的面庞，正是当今天子。天子薄唇微抿，气势迫人，他勾起她鬓边散落的一缕发丝绕在自己指尖，似是漫不经心道：“昭昭，听说你跟朕不熟？”***起初，李翾空悬后位，是为了立储时给太子生母体面；若太子生母不堪重任，他亦会挑位德才兼备、端庄贤淑的世家女做皇后。这一留便是十二载。直到他遇见顾昭，尝到了心动的滋味，遂一发不可收拾。先前曾预设的种种准则早已无关紧要。他要顾昭。小姑娘颜色好、性子软，追求她的人不乏青年才俊，甚至还有皇子。天子冷眼看着，不动声色的将小姑娘护在自己的羽翼下。直到后来一次宫宴上，小姑娘被人下了药，险些失了清白。向来冷静克制的天子在众目睽睽之下抱起她离开，还用从未有过的温柔声音哄她。“昭昭，别怕。”待开预收《重欢》婚后第四年，顾璎的夫君认祖归宗被封为郡王。他先进京安置，半年后派人来接顾璎。到了王府顾璎发现，自己夫君身边不仅添了侍妾，他还正打算将自己郡王妃位置给他的白月光。她空有郡王妃的身份，却被藏在王府中，不得在人前露面。受够了赵川行的冷暴力，顾璎借着养病的名义去了京郊庄子暂住。回王府不久，她主动提了和离。***天子膝下空虚，太后抱孙心切，打听了最灵验求子庙催他去进香。回宫路上突降暴雨，陆崇暂歇于京郊别院。有人叩门借宿，隔着雨帘，他一眼就认出了那位纤弱貌美的安郡王妃。她有意隐瞒身份，陆崇也并未戳破，他垂眸敛去暗色，温声称她为“江姑娘”，顺着她演了下去。小剧场：登基后未曾选秀的天子近来封了位贵妃，颇有独宠的势头。满京城都在好奇，究竟是何等绝色佳人能得天子偏爱。宫宴上赵川行漫不经心的望去，旋即愣在原地。天子身边那位巧笑嫣然、小腹隆起的贵妃，不是顾璎又是谁？留意到他近乎失礼的目光，陆崇唇角微扬，牵着顾璎，接受众人道贺。听旁人说“贵妃有了五个月身孕”，赵川行险些捏碎手中茶盏。五个月前，正是顾璎独自在京郊别庄时。待开预收《宠妃》宫中人人都说，薛嫔走错了两步，才将自己至于万劫不复之地。一是不该将姿容出众的堂妹薛姈带进宫来，却只让她做宫女；二是不该折辱她，偏巧又被天子撞见。看着天子将哭红了眼的薛姈带上銮舆，薛嫔颓然跪倒在地上，恨得心头血滴。没人会相信自己了，她是受了薛姈所骗！銮舆内，天子挑起薛姈的下巴，指尖摩挲着她的脸颊，慢条斯理的道：“就这么想到朕身边来？”薛姈跪在他的脚边，被迫扬起那张楚楚可怜的小脸儿。她迟疑片刻，仗着自己有一副娇软媚人好嗓子，大胆的开了口。“奴婢，求皇上怜惜——”***薛姈初到天子身边时，是凭着出众的美貌。以色侍人，不能长久。偏生她还不懂得低调，争宠的心思写在脸上，迟早会翻车。可大家等啊等的，没等到热闹，却着她一路从宫女成了宠妃。再后来，她似乎连后位都触手可及。文名《禁庭春》中的“禁庭”，意为宫廷。1、架空，设定和逻辑为剧情服务，请勿考据。2、排雷，年龄差甜文，日常向不虐。非SC，男主有妃子，遇到女主后一对一。3、日更，有事文案请假。 。
\"酷暑盛夏，看了四川省眉山市中学数学特级教师朱桦所著《心性的数学课堂》一书的出版清样，仿佛一下忘记了重庆夏天的烈日炎炎。我之所以这么说，是因为书中基于学生心性的理论阐述和一个个鲜活的教学案例，使人心旷神怡，让我好像看到了众多学子在一个快乐的、高效益的课堂里学习数学的场景，也让我见证了一位省级优秀教师，一位有先进教育理念的教师，一位有突出贡献的教师，一位敬业奉献的模范教师，一位教育研究成果颇丰的教师的风采。 数学是研究数量关系与空间形式的科学，其抽象性、严谨性等特征常常给人们一种“冰冷”的感觉，如果课堂教学处理不好，往往会导致学生对数学学习失去兴趣，产生学习的失败感，甚至讨厌数学、逃避数学的学习。数学被称为思维体操的隐喻，在表明数学思维具有理性之美的同时，也展示了数学思维的习得具有竞技之难。数学课堂是以数学育人的核心场所，数学的自身特性造成其教与学的困难，需要通过教师的教育智慧来解决。因此，探索与构建有理念、有效益、有特色的数学课堂是数学教学的基本要求，也是数学教学的追求。 《心性的数学课堂》是从学习者的角度，细致阐释“立于心”而“致其性”的理想的数学课堂。朱桦老师以学生的思想、情感、体验和行为作为数学教学的基本点，以追求师生间有效的沟通和互动为动力，力图使数学课堂成为师生共同发展的场所。朱桦老师通过多年的教学实践，基于心性构建了实践性、操作性强的数学课堂，为我们提供了一个学生的思想、情感、体验与行为有机融合、师生有效沟通与共同发展的范例。他从理论分析与案例展示两个层面对心性的数学课堂进行阐释，在诠释了心性课堂的内涵的基础上，进行了理念转化为行为的教学设计，从教学设计的原则、教学设计的板块、教学设计的资源、教学设计的案例四个层面展开，从学生的可接受性出发提供了心性的数学教学设计，体现了以“一切为了学生的学”为宗旨，让学生接受“好的数学教育”为目标的设计。 从春秋战国时孟子的“尽心知性”之说，到宋明理学的“心性之学”，中国古代哲学中“心”与“性”及其关系是孔孟学说至宋明理学的一个中心议题，是中国传统文化的一个重要研究范畴，道家、佛家等均有类似观点、思想。心性不仅影响着人的学习，而且影响着人格的形成，在人的生存发展中起着重要作用。《孟子·尽心上》指出：“尽其心者，知其性也；知其性，则知天矣。存其心，养其性，所以事天也”。心是人的知识、精神与情感得以融会的地方，育人要先育心，要让学生用心去理解、去体验、去感悟、去创造，以实现知识建构。先立于心，而后致其性，遵循了人之能动的秉性，合“心”顺“性”地教，学生才能主动地学习、自觉地学习、愉悦地学习。培育学生的心性是教育的根本目标、任务，在顺应与培育学生心性的同时，激发学生的心性，促进学生的兴趣，也是教书育人的有效策略。数学课堂中心性的双重功用，既是对我国优秀传统文化的继承，也是现代教育理念的深化与发展，体现了我国传统文化、观念与现代教育心理学研究成果的有机整合，渗透了以学生为本的思想，注重学生的心理体验，强调学生的思想情感，体现了基于学生的知与性展开数学课堂教学改革的现代理念。 朱桦老师结合自己多年来信息技术在数学教学中应用的丰富实践，充分利用数学教与学的许多例证，从数学推理、几何直观、数学问题、数学美、数学文化等多个层面进行分析与诠释，旁征博引，提供了大量生动的数学教学案例，如“利用计算机开展基于问题的数学探究性学习”，“‘立体几何三问’教学设计”，“‘台球桌上的数学’教学设计”，“高中数学中的信息技术‘整合点’”等，设计了心性数学课堂中教育形态的数学，挖掘了数学的丰富文化蕴含，呈现了数学的火热思考，渗透了数学的丰富情感，发挥了信息技术的作用，从不同的角度体现了数学课堂的心性。在呈现了心性的数学课堂的主体内容之后，作者还指出了教学反思的重要价值与意义，提供了教学日志、教育叙事、同伴协商等教师系统反思的方式与方法，也为数学教师的专业成长与发展提供了很好的思路。 《心性的数学课堂》是朱桦老师三十多年教学研究的不菲成果之一，是他用“心”做的心性的课堂，是他以“思”作的专著，倾注了他多年的教学心思与教育心血，从中能领略到一位中学教师在几十年教学一线繁忙的工作中，不断地反思与探索教学实践与理论，执着追求教育梦想，孜孜不倦、持之以恒的可贵精神。读一读《心性的数学课堂》，从教的角度可见理念、方法与案例的三位一体，从学的角度可见知识、能力与心性的有机融合，能悟到一种数学课堂的构建，能学到一种有效的数学教学设计，能得到大量的数学课堂教学的范例。我想，对于一线的数学教师和数学研究者来讲，这都是很好的学习、借鉴和参考。 朱桦老师的《心性的数学课堂》还给人一种特别的印象，就是文化气息浓厚。翻阅此书，首先看到一首含有多个数学概念与本书关键词融为一体的诗：“数。从心，致性……碾雕方程，罗织曲线……”从目录到正文的每一章、每一节，可见“锦心绣口吐莲花”“涵泳工夫兴味长”等古典文雅的词句，古今中外旁征博引的典故，生动地活泼的话语，飞扬的文采，显示了作者具有深厚的文化素养。这一点对一名一线数学教师来说是十分难能可贵的。 重庆大学资深的数学专家顾永兴先生嘱我为朱桦老师的书作序，可见顾先生对他高足的器重。顾先生是原西南师范大学陈重穆先生的老朋友，他们都是国家级有突出贡献的专家，他们分别在群论和复分析研究领域有高深的造诣。顾先生的吩咐，我务必遵从，只是不知是否完成了顾先生的嘱托。 。
“南星，以后江湖我们还是不见了” 半夏望着离开的大巴车，眼泪不争气的悄然落下… 。